你有一个苹果，我有一个苹果，你给我一个，我给你一个，我们每人手里还是一个苹果；你有一个智慧，我有一个智慧，我们互相交换，我们就拥有了两个智慧。

      希望各位朋友把自己的智慧故事都贡献出来，十分感谢大家的支持。我继续把自己的部分故事讲出来，请大家今后经常关注。

53、放下老师的架子

读《论语》时，我对这样一个情景特别向往：

弟子们随便在个地方围坐一处，做老师的便说，现在就请各人谈谈自己的志向吧。于是弟子们便七嘴八舌说起来。有慷慨陈辞要当官的，有思想深沉要干教育的，有羞羞答答说，只想着同几个人一起到沂河洗洗澡，吹吹风，唱唱歌，然后快快乐乐回家的。做老师的始终微笑着，不时的点点头，当有和自己想法一样的时，就长叹一声，并大加赞赏。老师没有高高在上的架子，学生没有拘束，如坐春风，这就是一代宗师创造的教育情景。

在中国现代教育史上，陶行知是一座令人敬仰的丰碑，创造了“生活教育”的理论，他将生活教育定义为“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”，并系统地付诸教育实践，与学生共学、共事、共修养。我们还有什么必要撑着师道尊严的架子，不能深入学生生活，与学生一起生活呢。

最近看了一位校长写的三个“到学生中去的做法”，感到这位校长真正理解了教育，也理解了生活，很值得我们老师们一试。

一、学生为我售门票

今晚又是我值班。8：10分，我抱着被子等住宿用品前往学生宿舍。走到宿舍门口，学生都招呼我到他们的宿舍里住。在104室全体学生的热情呼喊下，我盛情难却，抱着被子进了他们的宿舍。正好此宿舍多了一张床，于是我上床把被子铺好，然后躺在床上跟学生聊天。忽然，我听到宿舍门口有唧唧喳喳的声音。我一看，宿舍门口围了好多学生，他们都向宿舍里东张西望，有的还问：“校长在哪里？”看着这热闹的场面，我开玩笑地说：“报告！我在这里。”在引来了同学们的一阵笑声后，本宿舍不知谁冒出一声：“谁要来看，五毛钱一个票……”我忙顺着喊道：“唉，太便宜了吧。”学生们又是一阵大笑。快要熄灯了，宿舍门口还是不断地有学生来瞧我。我开玩笑地说：“这回一元钱一看了。”学生哄堂大笑，在这笑声中我盖上被子，就不再说话，等待熄灯。同学们也自觉的上床，准备睡觉了。

二、我悄悄地蒙上你的眼睛

下课的铃声响起，校园里顿时活跃起来，也噪杂起来，同学们都在走廊上或楼下活动玩耍。当我走到班级教室门前时发现一位同学正与窗户外一位同学入深地玩着什么，我走到他背后，他也没有察觉。我灵机一动，从他身后用双手蒙住了他的眼睛，这位同学马上用双手摸我的双手，好一会儿也没有出声，我想，他摸到我这双大手一定是特别诧异的，实在也猜不出是谁。旁边的同学也特别架势，只是笑，决没有暗示的举动。稍停后，他稀里糊涂地说了几个同学的名字，同学们都说不是，后来他干脆不猜了，只是摸着我的手笑，这时我才放开手。他一看是我，先是惊异，然后马上笑着向我问好，我也向他问好，同学们都笑了……

三、与学生比高

课间走在教室前的楼道上，看到两个高个子同学正在比高，两个人站在一起，其中一位少矮的同学点起脚尖正好与那位同学一样高，高个子同学不服气，就用双手把矮个子同学往下压。两人玩得正高兴的时候，我到了跟前，他们都笑着向我打招呼，我走到高个子同学面前，把他“整直”，和他一起比高，还真惭愧，我这1.74米的个头，比他还矮点，那位矮个子同学马上弄来一本书放在我脚下，意思是可以站在上面，旁边的同学都笑了，我笑着说：“不造假，不造假，现在好多事都是让造价搞坏了。长江后浪推前浪，青取之于而胜于蓝吗，以后你们会在更多方面超过老师的。”

54、学校是允许学生犯错的地方

老家门前有棵一搂多粗的大槐树，去年春天伐掉了，暑假回老家，看见在老槐树根部又发出一棵又粗又壮的芽子，一人多高，很是喜人，可惜，顶部开始出杈子，为了使树长得高一些，我就把杈子掰掉了，我想，这样的话，顶部的芽一定会长得更快更高，没成想，几天后，大出意外，主芽又黄又蔫，向一边歪去，看上去严重营养不足。对于这种现象，我请教了一位生物老师，她说：植物生长需要根部输送水分和无机盐，叶子进行光合作用，你把杈子掰掉了，没有了叶子，所以小树也就不长了。由此，我想了很多，想到了“树大自直”的俗语，想到了“十年树木，百年树人”的古训，还想到了一位教育专家对我说过的一句话：“学校是允许学生犯错误的地方”。

鲁迅先生在二十年代有一个著名的演讲，题目是《未有天才之前》，其中有这样一句话：“所以我想，在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众。－－譬如想有好乔木，想看好花，一定要有好土；没有土，便没有花木了；所以土实在较花木还重要。”1994年，美国的达琳作为访问交换教师到云南省昆明市进行学术交流，不少老师请教她：“在美国的学校里，是怎样教孩子的创造性的？”并再三要求她在课堂上示范。达琳感到很困惑:创造性怎么能“教”呢!苏霍姆林斯基说过这样一句话：“人才不是培养的，而是自己成长起来的。”这句话很值得思考。我想，我们的教育，还是不要搞什么“创新人才培养模式”探索，重要的是要营造教学民主的良好氛围。

现在不少老师教育学生，习惯用堵的方式，不允许学生这样，不允许学生那样，动辄惩罚，其结果学生的错误是少了，但是创新的行为也没有了，我想，这种以牺牲学生创新的天性为代价换来的教育结果，是一种赊本买卖。

花园道旁，鲜有大树；深山老林，栋梁成片。还是让学生顺其天性自然成长吧，不要怕学生犯错误，允许学生犯错误，学生犯了错误也是美丽的错误。

55、让学生通过实践自己解决问题

学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是，传统的学习方式，过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动的接收、记忆的过程。这种学习方式窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。他不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。现代学习方式，应该把学生的学习过程变成人的主动性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这种改变就要积极引导学生从事试验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

怎样才能使学生形成现代学习方式呢？其实并不难，主要是教育者首先要有这种意识。我们知道，科学家都是非常重视实践的，居里夫人就是这样一位佼佼者，她通过四年的不断试验和探索，终于从矿渣中发现了镭这种新元素，成为一位两次获得诺贝尔奖的女性科学家。他不仅自己重视实践，在教子方面也是如此。

大女儿绮瑞娜上学的时候，老师向她和她的同学提出了一个问题：满满一缸水，任何物体放进去都会使水溢出，为什么把金鱼放进去，水却不会溢出来？同学们绞尽脑汁，纷纷提出自己的看法。有的说，因为金鱼的身体特别光滑，有的说，因为金鱼的密度小，等等。可老师说回答得都不对。绮瑞娜越想越觉得这个问题不好回答，回到家里，她把情况告诉了母亲。居里夫人并没有急于回答女儿的问题，而是说：“为什么不实际作一下呢？”绮瑞娜去做试验了，一次，两次，三次，她把金鱼放进盛满水的鱼缸里，水都溢了出来。于是，她得出了结论：老师的题目出错了！由于居里夫人的教育有方，后来绮瑞娜也获得了诺贝尔奖。

作为教育者，我们能否从居里夫人教女方面获得启示呢。

56、斑马的选择

很久以来，斑马为什么会有色彩对比强烈的黑白条纹，对我来说一直是个不解之谜。斑马固然美丽，但却不符合达尔文“物竞天泽，适者生存”的进化论观点。因为但凡鸟兽虫鱼，为了躲避天敌的攻击，都有着与环境相匹配的保护色。在非洲大草原上，斑马这身打扮实在是太显眼了，这使它们很容易成为狮子、土狗之类食肉类动物的攻击目标。

斑马为什么会有黑白条纹?我曾经多次向人请教过这个问题。有人一本正经地说，这种条纹可以让智商差点的捕食者分不清斑马的头和尾——有一种鱼就是这样干的，电脑的屏幕保护里就能看到——而众所周知，斑马的后腿十分强劲有力，不小心站到后面的捕猎者必受重伤。这种说法似乎能有一定道理。

近日看一本生物杂志，才发现正确答案。原来，在非洲大陆，有一种可怕的昆虫——舌蝇。动物一旦被舌蝇叮咬，就可能会染上“昏睡病”——发烧，疼痛，神经紊乱，直至死亡。科学家研究的结果，舌蝇的视觉很特别，一般只会被颜色一致的大块面积所吸引。对于有着一身黑白相间条纹的斑马，舌蝇往往是视而不见的。斑马的条纹正是在这种情况下，自然选择、优胜劣汰的结果。在进化过程中，斑马的选择虽然使它有更多的被捕猎的风险，但也使它成功地躲掉昏睡病的困扰，使它们的群体不断地发展壮大起来。现在，斑马已经成为非洲大草原上数量最多的动物之一。

根据斑马的选择，我们可以教育学生：

在这个世界上，没有一劳永逸、完美无缺的选择。

你不可能同时拥有春花和秋月，不可能同时拥有硕果和繁花。

你不可能同时拥有明星的欢呼鲜花和隐者的清逸自在。

你不可能同时走上两条不同方向的道路，各个方面都出类拔萃。你不可能同时拥有玩游戏时的快乐和优秀学业成绩的令人尊重。

你不可能把所有的好处都占完了。

你总要学会权衡利弊，学会放弃一些什么，然后才可能得到些什么。

你总要学会接受生命的残缺和悲哀，然后，心平气和。

57、没有不成才的学生，只有不成功的教育

    有一个寓言故事：动物们决定建立一所能让学生们学会爬行、飞翔、跑步、游泳与挖洞等技巧的学校。因为在哪一门课最为重要的问题上大家意见不统一，所以便决定让所有的学生修相同的课程。兔子擅长跑步，但在游泳课上差点被淹死，此后，他吓得连跑步都不行了，鹰理所当然是飞行高手，但在挖洞课上却显得笨拙无比，徒劳的花了很多时间，后来连怎么飞翔都忘记了。诸如此类的事情也发生在其它动物身上。这是一个在西方流传很广的寓言，由此我想到了我们的学生：他们好奇好问，生动活泼，如同各有所长的各种可爱的动物，他们的这些特长为将来事业的成功提供了充分的条件和极大的可能。我们的教育就应该保护、培育和发展这些特长。

美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳提出了著名的多元智能理论。他认为每个人身上至少存在语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系和自我认识等七项智能，但是，这七项智能在具体人身上会表现出个体差异。也就是说，每个人都有自己的强项和弱项，在这方面是“特短”的人，可能在另一方面是“特长”。  这正应了中国的一句古话：“尺有所短，寸有所长。”因此，我们不能对学生的某些短处而耿耿于怀，而应用发展的眼光看待学生。正如诺贝尔化学奖获得者奥托瓦拉赫，他的成才过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完美的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质。建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。在同类学生中，他遥遥领先。后来，瓦拉赫在化学上取得的举世瞩目的成就。

瓦拉赫的成功，说明了这样一个道理：人的智慧发展是不均衡的，总有智慧的强势和弱势。只要选择了自己的强势智慧，使智能、潜能得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。这一现象人们常称之为“瓦拉赫效应”。很多名人之所以有所成就、有所作为，甚至成为大师级的人物，是他们很幸运地在有意无意之间，选择了自己的强势智慧，并与社会的发展和经济的进步结合在一起了。   

事实上，每个人的身上都蕴藏着他独特的强势智慧，教育的重要责任在于帮助学生把它们挖掘出来，发扬光大，以不断提升生命的意义。在平常的课堂教学中，教师要学会运用观察、展示的手段，注意观察学生的强势智慧，评估学生最突出的智慧表现。幸运之神就是那样垂青于发现并忠于自己强势智慧的人。松下幸之助曾说，人生成功的诀窍在于经营自己的强势智慧，经营强势能使自己的人生增值，否则，必将使自己的人生贬值。他还说，一个卖牛奶卖得非常火爆的人就是成功，你没有资格看不起他，除非你能证明你卖得比他更好。   

有一些很简单的方法可以帮助发现、判断学生的强势在哪里。比如，当学生看到别人做某件事时，他心里是否会有一种痒痒的召唤感——“我也想做这件事”；当他完成一件事时他是否会有一种满足感或欣慰感；他在做某类事情时非常快，无师自通，这是一个重要信号；当他做某类事情时，他不是一步一步去做，而是行云流水般地一气呵成，这也是一个信号。 如果学生在做许多事情时需要学习，需要不断地去修正和演练，而在做另外一些事情时，却几乎是自发的，不用想就本能地去完成这些事情，这就是他的强势。   

另外，判断学生最发达智慧的一个好方法，是观察他们在课堂学习中“不规矩的表现”：语言智慧是强势智慧的孩子比较爱说话；空间智慧是强势智慧的孩子爱涂涂画画、发呆冥想；人际交往智慧是强势智慧的孩子善于与人交往；肢体动作智慧是强势智慧的孩子坐不住、爱打闹。这些学习中特殊而不规矩的表现，其实也是一种信号，是孩子们在向老师表示他们的希望所在。   

观察学生倾向智慧的重要途径，是课余生活多和孩子在一起，即在无人指导下，看他在做些什么。可以通过观察他与同伴、朋友谈话和讨论问题时的情况来了解；还可以收集孩子活动资料、参考学习成绩等。教师要想做学生成才的引路人人，教师既要超越自己的个人爱好，又要超越课程内容河应试教育的影响，还需要加强学习，掌握新的科学方法和观察技能。

人民教育家陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师只有丰富孩子的精神生活，培养他那含有道德价值的需要、要求和兴趣，揭开他身上的一切优点，弄清他最强的才干，才能使我们的教育真正适应学生的特点，扬其所长，避其所短，使每个学生都能熠熠闪光。所以我们说：没有不成才的学生，只有不成功的教育。

58、润物细无声

在这个世界上，我衷心感佩圣心与妙手缔造的奇迹，那大智的爱所给予人的温柔的征服，如同春光轻轻吻住花蕾，让心之花瓣幸福地次第舒展，暗淡的日子从此被点亮，怠惰的双脚从此有了快乐前行的缘由。

那天，她去新接的一个班里上语文课，结果发现一个男生没有带书  她问他为什么不带书?是不是不知道今天有语文课?男生说忘了带了 。 同学们笑起来，  七嘴八舌地说：“老师，  他有健忘症!”“老师，他—贯这样，快别在他身上：浪费时间！”她笑笑，没再说什么。第二天，她照样到班里来上课 ， 扫了一眼课堂，发现那个男生的课桌上依然空空如也，她没有发作，平静地宣布“上课”。同学们喊“老师好”，她回礼说“同学们好”。要讲课了，她却突然发现眼镜没有带 。 衣兜里没有，教案夹里没有，到处都翻遍了，还是没有。她十分不好意思地说：  “同学们，真抱歉呀，我忘了拿眼镜了。我眼花，离了眼镜什么也看不清。”她很自责，在全班同学的注视下甚至有点不知所措。这时候，她走到那个没有带书的男生面前，说：  “请你帮我去办公室取一下眼镜好吗？”那个男生受宠若惊，很快就顺利完成了老师交给他的光荣任务。老师接过眼镜，真诚地向男生致了谢，然后说道：  “一个人如果经常马马虎虎，  丢三落四，多么耽误事啊。从今天开始，我和你们大家相约，我们一起来消灭马虎，你们说好不好?”

后来，老师送走—届又一届学生，在她80岁诞辰的时候，崇敬她的人为她立了一尊汉白玉塑像， 在塑像落成的仪式上，当年那个被同学讥为患有“健忘症”的男生激动万分地讲述了上面那个故事。他说，那时候，他不知道老师是在用请求自己帮助的方式来巧妙地帮助自己。但是， 自打那次给老师拿了眼镜之后，他就彻底告别了丢三落四的毛病，如今，他已经成为了一名出色的金领人士。

我多么崇敬我的这位同行!这个揣着一颗圣心在小学的课桌间穿行了一生的人。

59、不妨与学生赌一次

最近连着看了三个打赌的故事，一个是NBA著名球星巴克利扬言说：如果某某队赢了，他要当众亲吻一头驴子。另外两个说的都是美国两个小学校长的事。

第一个，美国加州的一位小学校长，他在师生大会上与全体学生打赌：如果全校150名学生能在4个月之内读完7000册图书，他就在圣诞节当中亲吻一只小猪。结果可想而知，这位校长当着全校学生的面跟一只小猪来了一个亲密的一吻。

第二个，美国犹他州的一位小学校长，在学期开始时与全校学生打赌：如果你们在11月9日前，读书15万页，我在9日那天爬行上班。从那天开始全校学生疯狂读书，校长只好爬了1.6公里的雪路，整整爬了三个小时，光手套就磨破了五副。爬行过程中，过往行车向他鸣笛致敬，有的学生自愿同他一块儿爬。这位校长爬到学校时，等待他的是全校师生的夹道欢迎和孩子们蜂拥而上的拥抱……

我也和学生打过赌。譬如，如果在运动会上获得冠军，我就请他们吃糖，如果文艺会演中得第一，我就与他们合影，如果他们全班在期末考试中居全级第一，我就请他们郊游等。结果总是我输了，我也乐得兑现我的诺言。

打赌能最大调动人的积极性，如果有益于学生的发展，我们为什么不可以一试呢。

60、美国人的人生第一课

这是美国的一家普通的幼儿园。

刚刚入园的儿童被老师带进幼儿园的图书馆，很随便地坐在地毯上，接受他们的人生第一课。

一位幼儿园图书馆的老师微笑着走上来，他的背后是整架整架的图书。

“孩子们，我来给你们讲个故事好不好？”

“好！”孩子们答道。

于是老师从书架上抽下一本书，讲了一个很浅显的童话。

“孩子们，”老师讲完故事后说，“这个故事就写在这本书中，这本书是一位作家写的。你们长大了也一样能写这样的书。”

老师停顿了一下，接着问：“哪一位小朋友也能来给大家讲一个故事？”

一位小朋友立即站起来。“我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有我……”幼稚的声音在厅中回荡。

然后老师用一张非常好的纸，很认真，很工整地把这个语无伦次的故事记录下来。

“下面，”老师说，“哪位小朋友来给这个故事配个插图呢？”

又一位小朋友站了起来，画一个“爸爸”，画一个“妈妈”，再画一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地接过来，附在那一页纸的后面，然后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起。封面上写上作者的姓名、插图者的姓名，“出版”的年、月、日。

老师把这本“书”高高的举起来说：“孩子们，瞧，这是他俩合作写的第一本书。其实，写书并不难。你们还小，所以只能写这种小书；但是，等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。”

这就美国的人生第一课，对我们的教育是否有所启发呢？

61、教育学生珍惜每一分钟

最近看了纪广洋写的一篇文章，题目是《一分钟》。文章说：著名教育家班杰明曾经接到一个青年人的求教电话，于是与那个向往成功、渴望指点的青年人约好了见面的时间和地点。

等到那位青年人如约而至时，班杰明的房门敞开着，眼前的景象令青年人颇感意外——班杰明的房间里乱七八糟、狼藉一片。

没等青年人开口，班杰明就招呼道：“你看我这房间，太不整洁了，请你在门外等候一分钟，我收拾一下，你再进来吧。”班杰明一边说着一边就把房门关上了。

不到一分钟的时间，班杰明又打开了房门，并热情地把青年人让进客厅。这时，青年人的眼前展现出另一番景象——房间里的一切已变得井然有序，而且有两杯刚刚倒好的红酒，在淡淡的香水气息里还漾着微波。

可是，没等青年人把满腹的有关人生和事业的疑难问题向班杰明讲出来，班杰明就非常客气地说道："干杯。你可以走了。"

青年人手持酒杯一下子愣住了，既尴尬又非常遗憾地说："可是，我……我还没向您请教呢……"

"这些——难道还不够吗？"班杰明一边微笑着一边扫视着自己的房间，轻言细语地说，"你进来又有一分钟了。"

"一分钟……一分钟……"青年人若有所思地说，"我懂了，您让我明白了一分钟的时间可以做许多事情、可以改变许多事情的深刻道理。"

班杰明舒心地笑了。青年人把杯里的红酒一饮而尽，向班杰明连连道谢之后，开心地走了。

其实，把握好了生命中的每一分钟，也就是把握了理想的人生。

62、奖励不在大小，而在教育情景

批评，是为了使学生不犯错误和少犯错误；表扬是为了使学生的良好表现得到进一步的激发，从而更加优秀。“好孩子是夸出来的”，很有道理。因此，作为教师，要想使您的学生更好，就应该掌握表扬这个最主要的教育方法。表扬，可以通过一个微笑，一声赞美，一个亲昵爱抚的动作，也可以通过一定的实物进行奖励，如一个本子，一支铅笔，一朵小红花，一个五角星，一张小贴画等，重要的不是钱的多少，而是与教育情景有机的结合。

陶行知发现男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即制止了他，并命令他放学时到校长室里去。

放学后，陶行知来到校长室，王友早已等在门口准备挨训了。陶行知却笑着掏出了一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异的接过糖果。随之陶行知又掏出第二块糖果放到他的手里，说：“这第二块糖果也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁的大大的。

陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们说明你正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你呀！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”

陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果。”

本来是批评，却成了奖励。顺其自然，因势利导，这就是教育艺术，陶老不愧是大教育家。

宁波万里国际学校103班语文教师张伦飞在执教小学一年级语文课《识字3》时，也进行过一次奖励，这一课主要是通过学习“对子歌”来认识新字。

（老师先安排开火车游戏进行复习巩固，接着）

师：刚才同学们的表现很好，下面我们来做一个闯关游戏，看哪个小组最好，最好的老师有奖励。

生1：奖励什么？

生2：奖励铅笔！

生3：本子！

生：……

师：奖励什么暂时保密，关键是谁的表现好。现在我们开始比赛！

（各个小组非常踊跃，也非常投入。）

师：会读这些字就能闯过第一关，不过要和全小队的队员同时闯过才行。先自己练，帮助同桌试闯第一关。

（生练读——小组开火车闯关。老师引导学生进行评议。最后一致认为第一组表现最好。）

（师：下面我们看看给第一小组什么奖励呢？（老师揭开第一关的奖牌）哇！奖励你们“学蝴蝶飞”，恭喜你们！

（学生开始十分惊讶，有的目瞪口呆，接着便转为异常兴奋。）

第一小组的学生自豪地表演蝴蝶飞，其他学生羡慕地看着，最后也不由自主地跟着飞了起来。在“飞”的时候，嘴里都情不自禁地朗读着课文：花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红……）

奖励是激发学生进取的手段，怎么奖励，奖励什么，要看对象，要根据情景。奖励“学蝴蝶飞”，给我们以下启示：一是要符合人物身份。一年级小学生“学蝴蝶飞”是很好的形式，迎合了小学生好表现、爱表演的特点，学生大了就不合适。二是要与情景紧密结合。“学蝴蝶飞”与课文内容紧密联系，又对学生记忆所学内容有帮助，还解决了小学生学习疲劳现象，让学生跳一跳，飞一飞，轻轻松松地进入下一环节学习。三是形式新颖。“学蝴蝶飞”在设计上别具匠心，生活化强，学生感到新鲜，从而兴趣盎然，自然贴切，一举多得。

奖励是手段，不是目的。有一位心理学家做过这样一个实验：他把学生分成两组，做同样的一些数学题。对第一组的人，每做出一题奖励一美元，对第二组不奖励，结果第一组成绩好，但是都不奖励时，第二组的成绩就好了。所以，奖励也不能滥用，最主要的是引导学生自己奖励自己，使学生产生积极进取的内部动力。